也门的语言学习

也门宪法承认阿拉伯语为官方语言。公立学校和大学使用阿拉伯语，但日常口语因地区而异，包括萨那阿拉伯语、塔伊兹—亚丁阿拉伯语、哈德拉毛阿拉伯语及其他地方变体。索科特拉语、马赫里语、霍比约特语和其他语言在特定社群中使用，但日常方言并不自动决定教学语言。 正规教育体系提供九年基础教育，通常从六岁开始。1至9年级结束后可获得基础教育证书。10至12年级继续普通教育或技术与职业教育。阿拉伯语读写、语音、阅读和写作构成学校教育的基础。根据有记录的教育部和联合国教科文组织信息，英语从小学阶段起作为第二语言纳入教学，但不同地区和机构的教学机会与质量各异。 教育供给由教育部、地方教育办公室以及各地区教育主管部门共同负责。行政分裂意味着全国规则与实际就学机会并不一致。包括联合国儿童基金会、世界银行、全球教育伙伴关系、欧盟和非政府组织在内的国际组织及援助项目会支持语言相关教育，但并未因此形成统一的全国课程体系。 无法接受正规学校教育的学习者可能参加补习班、基础读写与算术项目、自学、加速学习项目、社群学习空间和临时学习空间。2021至2024年间，这些方式曾在塔伊兹、荷台达、马里卜、伊卜和哈贾有记录。马里卜的加速学习项目采用灵活课表和浓缩课程，其中包括语言学习；2025年1月，该项目在30个中心服务了3,625名学习者。有记录显示，由联合国儿童基金会和欧盟支持的非正规课程免费，但书本、校服、交通，以及因上课而减少工作或家务的时间，仍可能带来成本。 就学机会尤其受到距离、不安全、贫困、教师和教材短缺、性别期待以及工作或家务责任影响。教育干预特别关注儿童、失学青年、境内流离失所者、女孩、农村社群和残障学习者。联合国儿童基金会2025年的一份公开资料称，5至17岁失学儿童有370万人；另一项2025年数据称，相关干预覆盖了320万儿童，两项数据的统计口径不同。政府引用的2024和2025年数据称，94.7%的十岁儿童无法阅读并理解一段简单文本。女教师和教师激励措施可能改善女孩的入学机会，但参与度和学习效果仍取决于地区和项目。 全国考试在9年级和12年级举行。2023年，超过93,000名考生在14个省的895个以上考点参加考试。12年级考试成绩可帮助学生进入与亚丁相关体系中的高等教育。这些考试认证的是正规教育路径的部分阶段，并非全国性的外语认证体系。没有可靠证据显示也门建立了全国通行、相当于歌德证书或英语《欧洲语言共同参考框架》等级证书的认证制度。 阿拉伯语读写能力对阅读健康说明、办理行政事务、处理日常事务和继续教育有直接价值。英语可以支持中学和高等教育、就业及数字接入，但学习机会通常取决于是否在校、私人教育机构或特定项目。也门《2025—2030年青年行动计划》记录，年轻女性将英语教学列为希望获得的额外资格之一。 数字和远程学习可通过电视、广播、印刷资料、在线服务、社交媒体、移动应用和电子课程开展。萨巴教育频道过去曾提供阿拉伯语和英语教学。家庭获得这些媒介的机会并不平等：2024年MICS-EAGLE数据中，60%的家庭可使用电视，16%可使用收音机，报告称可使用其中任一种媒介的家庭占64%；城市地区的比例较高，农村和最贫困家庭的比例较低。因此，数字学习在中断期间可作为有用的替代方式，但无法提供全国统一的解决方案。 索科特拉语有深厚的口头传统，但因书面记录有限、教育中的使用有限以及缺乏统一字母而面临压力。2024年9月24日至28日，哈迪布的一场工作坊汇集了35名以上参与者和10位专家，探讨索科特拉语字母开发及其在教育或非正规教育中的可能用途。索科特拉语中心和当地社群也参与了这项工作。马赫里语目前仍主要用于社群和文化活动。尚无资料证实全国范围内已设立将这些语言作为母语教授的课程，也没有证据证明人们普遍享有以地方母语接受教学的法律权利。