L’école au Burundi

Le système formel comprend l’enseignement préscolaire, l’enseignement fondamental et l’enseignement post-fondamental. Le préscolaire accueille généralement les enfants de trois à cinq ans pendant un à trois ans, mais il n’est pas disponible partout. Selon les descriptions actuelles du ministère de l’Éducation et de la Recherche scientifique, l’entrée dans l’enseignement fondamental se fait vers l’âge de six ans. Les statistiques éducatives plus anciennes utilisaient des tranches d’âge différentes ; il faut donc lire les indicateurs d’âge en tenant compte de leur période de référence et de leur définition. L’enseignement fondamental dure officiellement neuf ans. Il comprend quatre cycles : F1 pour les première et deuxième années, F2 pour les troisième et quatrième années, F3 pour les cinquième et sixième années, et F4 pour les septième à neuvième années. Les établissements peuvent être des écoles publiques de l’État, des écoles publiques communales, des écoles publiques conventionnées avec une organisation religieuse ou autre, ou des écoles privées reconnues et contrôlées par les autorités. Les écoles consulaires constituent un cas particulier distinct. Après la neuvième année, les élèves passent le concours national de certification et d’orientation. L’accès au post-fondamental dépend des résultats, des places disponibles et des règles de sélection annuelles. Un exemple du ministère pour 2023 prévoyait une note minimale de 68 sur 200 pour les filières générales, pédagogiques et techniques, publiques et privées, tandis que les filières sélectives publiques en internat, scientifiques, linguistiques et pédagogiques, dont certaines à Bujumbura, exigeaient 116 sur 200. Ces seuils peuvent changer chaque année et ne donnent pas un droit permanent à une place dans une école donnée. L’enseignement général post-fondamental dure généralement trois ans. La filière pédagogique dure habituellement quatre ans et l’enseignement technique environ trois à quatre ans. Les élèves passent l’Examen d’État, l’examen national d’État, à la fin de ces filières. Les études ultérieures relèvent de l’enseignement supérieur et non du système scolaire. Le ministère de l’Éducation et de la Recherche scientifique, appelé MENRS, fixe la politique nationale et publie le calendrier scolaire ainsi que les avis annuels d’admission ou de sélection. Les directions provinciales de l’éducation et les inspecteurs de l’éducation exercent des responsabilités au niveau local. Les comités de gestion scolaire relient les établissements et les communautés. L’année scolaire 2025–26 a officiellement commencé le 15 septembre 2025, mais les dates d’admission et les autres échéances dépendent des avis annuels du ministère et de l’établissement concerné. La loi burundaise garantit l’accès à l’école sans discrimination fondée sur le sexe, l’origine sociale, l’ethnie, la religion ou les besoins éducatifs particuliers. Elle rend la scolarité obligatoire jusqu’à l’âge de 15 ans. L’accès légal et l’accès dans la pratique ne sont pas identiques : la fréquentation diminue après le primaire et la pauvreté, l’inscription tardive, l’éloignement en milieu rural, la grossesse, la violence, le travail, les tâches domestiques, les infrastructures insuffisantes et les inondations liées au climat peuvent interrompre la scolarité. Les indicateurs de l’UNICEF font état d’une participation d’environ 7 % des enfants de 36 à 59 mois à l’éducation de la petite enfance, de 38 % l’année précédant l’entrée au primaire, de 82 % des enfants en âge de fréquenter le primaire, de 24 % au premier cycle du secondaire et de 12 % au second cycle. Le taux d’achèvement du primaire est d’environ 50 % dans le profil cité. Le kirundi, le français et l’anglais sont des langues d’enseignement, tandis que le kiswahili est aussi enseigné comme matière. La langue utilisée dans une classe donnée peut influer sur la participation et les apprentissages, surtout si elle diffère de la langue parlée à la maison. Un acte de naissance a été signalé comme requis pour accéder à l’enseignement primaire gratuit. Les familles devraient confirmer les documents et les modalités d’inscription auprès de l’école ou de l’autorité éducative locale, car les pratiques administratives peuvent varier. Les frais de scolarité du primaire ont été supprimés en 2005 et la mesure a été étendue à l’enseignement de base pour les 13–15 ans à partir de 2013. La gratuité des frais de scolarité ne supprime pas tous les coûts pour les ménages. Les familles peuvent toujours devoir fournir des fournitures, uniformes, livres, transport, nourriture et contributions ; les frais des écoles privées et du post-fondamental ne sont pas uniformes à l’échelle nationale. Des kits scolaires, la cantine, des cours de rattrapage, des services d’eau et d’hygiène et la mobilisation communautaire existent dans le cadre de programmes publics ou de projets, mais ne constituent pas des prestations universelles. En 2025, le programme Twige Twese a fait état de 350 classes inclusives réhabilitées ou équipées, de 15,750 enfants déscolarisés réintégrés et de kits scolaires pour 308,000 enfants. L’éducation inclusive a une base juridique, mais sa mise en œuvre reste inégale. Le Bureau de l’éducation inclusive au sein du MENRS, le centre CREI Kigobe et des organisations privées soutiennent un réseau limité et fragmenté pour les enfants ayant un handicap physique, auditif, visuel ou autre. L’offre dépend fortement du lieu, de la capacité de l’école et du type de soutien nécessaire. Un module de dépistage des handicaps et des difficultés d’apprentissage pour les enseignants était en cours d’élaboration en 2026. Les Écoles d’excellence proposent des filières sélectives publiques en internat, scientifiques, linguistiques ou spécialisées. Le MENRS a annoncé que des modalités d’internat à partir de la septième année étaient prévues pour l’année scolaire 2026–27, avec une sélection fondée sur un test passé en sixième année. Il faut vérifier les places et la mise en œuvre dans l’avis annuel en vigueur. Les conditions d’apprentissage varient également beaucoup : classes surchargées, manque d’enseignants et de matériel, accès limité à l’eau et à l’électricité, faible couverture des TIC et inondations peuvent affecter l’assiduité et les résultats. Les indicateurs nationaux d’apprentissage cités comprennent une maîtrise des mathématiques de 39.9 % et de la lecture de 7.4 % lors d’évaluations du primaire en 2014, tandis que l’estimation de la pauvreté des apprentissages a atteint 96 %.