Школа в Эфиопии

Министерство образования Федеративной Демократической Республики Эфиопия определяет национальную политику, стандарты, учебные программы, информационные системы образования и национальные экзамены. Региональные бюро образования реализуют политику, определяют языковой режим на уровне регионов и распределяют учителей. Зональные и воредские управления образования занимаются открытием местных школ, кадрами, зачислением и мониторингом. Повседневную работу поддерживают школы, сообщества и ассоциации родителей и учителей. В 2022/23 учебном году в Эфиопии было 37 051 школа для классов 1–8; около 91,7% из них были государственными. Образование и развитие детей раннего возраста (ECDE) и дошкольная подготовка обычно предназначены для детей от четырёх до шести лет. Политика в области образования 2023 года предусматривает два года бесплатного обязательного дошкольного образования в возрасте пяти и шести лет; в четыре года посещение необязательно. В некоторых регионах предлагают три года, включая возраст четырёх лет. Местные формы включают трёхлетний детский сад, однолетние программы «ребёнок — ребёнку», годичный класс O при государственной начальной школе для детей примерно шестилетнего возраста и ускоренную подготовку к школе (ASR), которая обычно длится от двух до трёх месяцев и готовит детей к школе или помогает им наверстать упущенное. Общий коэффициент охвата дошкольным образованием в стране составлял 50,0% в 2022/23 учебном году; региональные показатели, по имеющимся данным, варьировались примерно от 9,0% в Сомали до 137,5% в Аддис-Абебе. Коэффициент может превышать 100%, если в школу зачислено много детей старше целевого возраста или зачисление сосредоточено в городских районах. Базовое образование включает начальную школу, классы 1–6, и среднюю школу первой ступени, классы 7–8. Официальный возраст составляет примерно от семи до двенадцати лет для классов 1–6 и от тринадцати до четырнадцати для классов 7–8; обычный возраст поступления в первый класс — семь лет. Общий коэффициент охвата образованием в классах 1–8 составлял 96,1% в 2022/23 учебном году, но зачисление не гарантирует регулярного посещения, завершения учёбы или эффективного обучения. Чистый коэффициент охвата в классах 1–6 составлял 90,0% для девочек и 98,1% для мальчиков. В классах 7–8 он составлял 46,7% для девочек и 46,5% для мальчиков. Восьмой класс завершили 61,0%. По имеющимся данным, отсев в первом классе составлял 21,4%, а в классах 7–8 — 15,6%. Переход из 8-го в 9-й класс — одно из основных узких мест. Среднее образование охватывает классы 9–12; официальный возраст — примерно от пятнадцати до восемнадцати лет. В классах 9–10 получают общее образование. Начиная с 11-го класса ученики обычно выбирают естественно-научное или гуманитарное направление, дополненное элементами интегрированного карьерного и технического образования. Эфиопский экзамен на получение сертификата об окончании средней школы общего образования (EGSECE), который сдают в 12-м классе, даёт сертификат об окончании и используется при отборе в учреждения последующего образования, но его сдача не гарантирует автоматического зачисления. Общий коэффициент охвата средним образованием составлял 43,8%, а чистый — 32,9% в 2022/23 учебном году. В разных регионах общий показатель, по имеющимся данным, варьировался примерно от 21,2% в Афаре до 126,6% в Аддис-Абебе, что отражает большие региональные различия и влияние зачисления учеников старше целевого возраста. Языком обучения в начальной школе обычно является национальный или региональный язык — в зависимости от политики региона, наличия учителей и учебных материалов. Амхарский используется для общения по всей стране, а учащиеся, которые учатся не на амхарском, обычно изучают его как предмет примерно с третьего класса. Английский преподают как предмет с первого класса; согласно национальной политике, в средней школе он обычно должен стать языком обучения. В некоторых регионах переход к английскому происходит раньше. Нехватка квалифицированных учителей и подходящих материалов может приводить к тому, что языковая политика отличается от практики в классе. Государственная политика предусматривает бесплатное общее образование, но семьи обычно оплачивают форму, учебные материалы, транспорт и другие косвенные расходы. Наличие единого национального портала для зачисления не подтверждено. Обычно зачисление оформляется через местную школу и соответствующее управление образования вореды; оно зависит от возраста, места жительства или местной практики, наличия мест и возможностей школы. Поэтому политика бесплатного обучения не гарантирует, что в каждом сообществе найдётся подходящее место. Надёжных актуальных сведений о единообразном соблюдении требований по посещаемости по всей стране нет. Наряду с обычными государственными, частными, религиозными и общинными школами работают гибкие программы и программы на случай чрезвычайных ситуаций. Альтернативное базовое образование (ABE) предлагает более гибкий путь получения базового образования, особенно для детей в скотоводческих и труднодоступных сообществах. Программы ускоренного обучения, также называемые программами ускоренного образования (ALP/AEP), сокращают срок освоения программы для детей, пропустивших школу, и могут помочь им вернуться к обычному обучению. Во время чрезвычайных ситуаций могут действовать временные учебные площадки, домашнее обучение и другие неформальные программы. Дети-беженцы и внутренне перемещённые дети могут получать образование при поддержке региональных бюро образования, Министерства образования и партнёрских организаций. В некоторых районах, затронутых кризисом или восстановлением, применяется обучение в две смены. Национальная стратегия реализации специального образования и инклюзивного образования на 2022–2030 годы предусматривает разные варианты: от обычных инклюзивных школ до специальных классов и специальных школ. Поддержка может включать адаптированные учебные программы, выездных учителей, скрининг и направления, шрифт Брайля, жестовый язык, вспомогательные технологии и ресурсные центры инклюзивного образования (IERC). В оценке стратегии указано 834 IERC, однако реализация остаётся неравномерной из-за нехватки специалистов, бюджетов и данных, проблем с доступностью и слабой связи между Министерством образования и уровнем вореды. В рамках чрезвычайной программы в Тыграе в 2025 году обследовали 6 610 детей с инвалидностью и предоставили 2 140 вспомогательных устройств; эти цифры относятся к данной программе, а не ко всей стране. Школьные программы питания охватывают государственные дошкольные и начальные школы и в 2022/23 учебном году охватили около 6,9 млн детей. Другая поддержка может включать воду, санитарию и гигиену, помещения для менструальной гигиены, школьные медицинские и нутриционные услуги, обучение жизненным навыкам, психосоциальную поддержку, гендерные клубы и взаимодействие с сообществами. Доступность зависит от региона и школы. Дистанция, транспорт, бедность, домашний труд, нехватка продовольствия, гендерные нормы, детские браки, калечащие операции на женских половых органах, гендерное насилие, языковые барьеры, конфликты, климатические потрясения, перемещения, повреждённые или закрытые школы могут прерывать учёбу. Оценки числа детей вне школы, приводимые ЮНИСЕФ, различаются по источникам и годам: одна оценка за 2023 год составляла около 13 млн, тогда как в годовом отчёте за 2024 год указано около 9 млн. Эти цифры нельзя считать взаимозаменяемыми. В декабре 2025 года Бюро образования региона Амхара связало с конфликтом и отсутствием безопасности 3,2 млн детей вне школы. Высокий охват также скрывает кризис качества обучения. В 2022/23 учебном году соотношение учеников и учителей в классах 1–8 составляло 36,4, а учеников и классов — 50,1. Показатели завершения учёбы, усвоения материала и перехода в среднюю школу остаются слабее, чем можно заключить по одному лишь охвату. Поэтому важно выяснять не только, есть ли поблизости школа, но и предоставляет ли доступный вариант место, обучение на подходящем языке, регулярное посещение, безопасный путь, поддержку по инвалидности и возможность перейти на следующую ступень.