Escola em Bangladesh

A educação pré-primária é normalmente chamada de educação pré-primária (প্রাক-প্রাথমিক) em Bangladesh e geralmente dura um ano. As crianças costumam começar a escola primária por volta dos seis anos; ela abrange os anos 1 a 5. Em seguida vêm os anos 6 a 8, correspondentes ao ensino secundário inferior, os anos 9 e 10, correspondentes ao ensino secundário e normalmente conducentes ao Certificado de Ensino Secundário (SSC) ou a uma qualificação equivalente, e os anos 11 e 12, correspondentes ao ensino secundário superior e normalmente conducentes ao Certificado de Ensino Secundário Superior (HSC) ou a uma qualificação equivalente. Os requisitos de idade, as condições de admissão e as transições podem variar conforme a instituição e o programa. A Diretoria de Educação Primária (DPE) e o Ministério da Educação Primária e da Educação de Massa são responsáveis pela educação pré-primária e pela escola primária. No ensino secundário e secundário superior, o Ministério da Educação, a Divisão de Educação Secundária e Superior e a Direção de Educação Secundária e Superior (DSHE) trabalham em conjunto; o Conselho Nacional de Currículo e Livros Didáticos (NCTB) desenvolve os currículos e os livros didáticos. A educação primária inclui escolas gerais e o percurso de escolas religiosas (Madrasa). No nível secundário, existem percursos gerais, técnicos e profissionais, e de Madrasa. No sistema Madrasa, o nível primário de Madrasa (ইবতেদায়ী) abrange os anos 1 a 5, o nível Madrasa do primeiro ciclo secundário (দাখিল) abrange os anos 6 a 10, e o nível Madrasa secundário superior (আলিম) abrange os anos 11 e 12; também são ensinadas disciplinas religiosas adicionais. As escolas privadas de língua inglesa frequentemente usam o nível O (O-Level) e o nível A (A-Level), cuja aceitação ou equivalência depende da instituição e do conselho examinador competente. A admissão nas escolas primárias geralmente ocorre por meio de uma escola local e depende das vagas disponíveis. Os requisitos de idade e os documentos necessários dependem da escola e do programa. Escolas públicas e não públicas selecionadas em áreas metropolitanas e em centros distritais e de subdistrito (Upazila) usam um sorteio digital para os anos 1 a 9. Fora desse processo centralizado, aplicam-se avisos e procedimentos locais de admissão. Portanto, uma candidatura não garante automaticamente uma vaga. As escolas primárias públicas geralmente são gratuitas quanto às mensalidades, e os livros didáticos do NCTB devem ser fornecidos gratuitamente nos percursos pré-primário, primário e secundário abrangidos. Ainda assim, as famílias frequentemente pagam por material escolar, uniformes, transporte, alimentação, exames ou aulas particulares. Jardins de infância, escolas de língua inglesa, escolas privadas e muitas escolas Madrasa cobram taxas. O subsídio para a escola primária segue os requisitos aplicáveis da DPE para 2026; a elegibilidade, o valor e as condições de frequência são específicos de cada programa. Refeições escolares, programas para adolescentes e meninas e programas de ONGs para ajudar crianças a recuperar o ensino perdido alcançam grupos diferentes conforme a localização e o programa. Os currículos, os livros didáticos e os exames mudam de acordo com os avisos governamentais vigentes. Os currículos primários de 2021 e 2022 foram revisados em 2025; para 2026, aplicam-se as orientações atuais sobre livros didáticos e guias para professores. A estrutura das disciplinas e o currículo do SSC no nível secundário também dependem dos avisos aplicáveis. Calendários, turnos, frequência, uniformes escolares, saneamento, transporte e aulas particulares variam entre as instituições. Inundações, ciclones e ondas de calor provocaram fechamentos escolares de até duas semanas em algumas áreas em 2024; na região de Sylhet, as interrupções totalizaram até oito semanas. Nos termos do Artigo 17 da Constituição, o Estado deve oferecer educação universal, gratuita e obrigatória até o nível estabelecido por lei. A Lei de Educação Primária (Obrigatória) de 1990 constitui uma base jurídica central. O Artigo 28(3) protege o acesso contra a discriminação pelos motivos ali indicados. A Lei da Criança de 2013 estabelece deveres adicionais de proteção. Castigos físicos e psicológicos são proibidos por diretivas do Tribunal Superior e do Ministério da Educação, embora a aplicação não seja uniforme em todos os lugares. As reclamações podem ser apresentadas primeiro à administração da escola ou ao comité escolar, depois ao gabinete distrital ou de Upazila responsável pela educação e ao sistema de reclamações da DSHE. A Linha de Apoio Infantil (Child Helpline 1098) e o número de emergência 999 oferecem pontos de contacto adicionais. Existem serviços de educação especial em escolas especializadas e instituições inclusivas, mas a disponibilidade varia conforme a região e a instituição. As autoridades educacionais, o Ministério da Previdência Social, a Fundação Jatiyo Protibondhi Unnayan e as ONGs participam desse trabalho. A Lei de Direitos e Proteção das Pessoas com Deficiência de 2013 protege os direitos das crianças com deficiência. O acesso à avaliação, a pessoal capacitado, a dispositivos de apoio, a transporte, a saneamento e a adaptações razoáveis continua desigual. De acordo com o Inquérito Nacional sobre Pessoas com Deficiência de 2021, cerca de 60 por cento das crianças com deficiência entre 5 e 17 anos estavam fora do sistema formal de educação. O inquérito MICS de 2025 informou uma participação de 16,6 por cento na educação infantil organizada entre crianças de 36 a 59 meses. A taxa ajustada de frequência era de 85,0 por cento na escola primária, 60,1 por cento no ensino secundário inferior e 50,8 por cento no ensino secundário superior. Fora do sistema escolar estavam 6,5 por cento das crianças em idade de escola primária, 13,1 por cento das crianças em idade de ensino secundário inferior e 33,9 por cento das crianças em idade de ensino secundário superior. As taxas de conclusão eram de 83,7 por cento, 69,3 por cento e 43,9 por cento. Entre as crianças de 7 a 14 anos, 50,2 por cento alcançavam competências básicas de leitura e 39,2 por cento alcançavam competências básicas de numeracia. A pobreza, a distância, a deficiência, o trabalho infantil, o casamento infantil, os custos escolares adicionais e os desastres tornam a continuidade da frequência especialmente difícil à medida que as crianças crescem. A transição do ano 5 para o ano 6 depende das vagas e dos procedimentos de admissão; a transição do ano 8 para o ano 9 segue as regras vigentes para disciplinas e grupos.