Línguas no Iémen

A Constituição do Iémen reconhece o árabe como língua oficial. As escolas públicas e as universidades usam o árabe, embora a fala quotidiana varie entre o árabe de Sana'a, o árabe de Taiz e Aden, o árabe de Hadrami e outras variedades locais. O soqotri, o mehri, o hobyot e outras línguas são usados em comunidades específicas, mas o uso quotidiano de um dialeto não determina automaticamente a língua de ensino. O sistema formal de educação oferece nove anos de ensino básico, que normalmente começa aos seis anos. Os anos 1 a 9 conduzem ao Certificado de Ensino Básico. Os anos 10 a 12 prosseguem no ensino geral ou no ensino técnico e profissional. A alfabetização em árabe, a fonética, a leitura e a escrita constituem a base da escolarização. Segundo informação documentada do Ministério da Educação e da UNESCO, o inglês é incluído como segunda língua desde o ensino primário, mas o acesso e a qualidade do ensino variam consoante a região e a instituição. O Ministério da Educação, os gabinetes locais de educação e as autoridades educativas de cada zona partilham a responsabilidade pela oferta. A fragmentação administrativa faz com que as regras nacionais e o acesso efetivo não sejam uniformes. Organizações internacionais e programas de ajuda, incluindo a UNICEF, o Banco Mundial, a Parceria Global para a Educação, a União Europeia e organizações não governamentais, apoiam a educação relacionada com línguas, sem criar um único sistema nacional de cursos. Os alunos que não frequentam o ensino regular podem recorrer a aulas de recuperação, programas de Alfabetização e Numeracia Básicas, aprendizagem autónoma, Programas de Aprendizagem Acelerada, espaços comunitários de aprendizagem e Espaços Temporários de Aprendizagem. Estas abordagens foram documentadas entre 2021 e 2024 em Taiz, Hodeidah, Marib, Ibb e Hajjah. O Programa de Aprendizagem Acelerada em Marib usava horários flexíveis e um currículo condensado que incluía aprendizagem de línguas; em janeiro de 2025, abrangia 3,625 alunos em 30 centros. As aulas não formais documentadas, apoiadas pela UNICEF e pela União Europeia, eram gratuitas, embora os livros, uniformes, transporte e tempo de trabalho ou de tarefas domésticas a que se renuncia possam continuar a gerar custos. O acesso é particularmente afetado pela distância, insegurança, pobreza, falta de professores e materiais, expectativas de género e obrigações profissionais ou domésticas. As intervenções educativas dão atenção especial a crianças, jovens fora da escola, pessoas deslocadas internamente, raparigas, comunidades rurais e alunos com deficiência. Um perfil público da UNICEF de 2025 indicava que 3.7 milhões de crianças dos 5 aos 17 anos estavam fora da escola, enquanto outra cifra de 2025 descrevia intervenções que chegaram a 3.2 milhões de crianças; estas cifras usam medidas diferentes. Dados governamentais citados para 2024 e 2025 indicavam que 94.7% das crianças de dez anos não conseguiam ler e compreender um texto simples. A presença de professoras e os incentivos aos professores podem melhorar o acesso das raparigas, mas a participação e a aprendizagem continuam dependentes da região e do programa. Os exames nacionais são realizados no ano 9 e no ano 12. Em 2023, mais de 93,000 candidatos fizeram exames em mais de 895 centros em 14 províncias. O aproveitamento no ano 12 pode apoiar o acesso ao ensino superior no sistema associado a Aden. Estes exames certificam etapas do percurso formal de educação; não constituem um sistema nacional de certificação de línguas estrangeiras. Não há provas fiáveis de um equivalente nacional ao certificado Goethe ou a um certificado de nível do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas para inglês ou outra língua estrangeira. A alfabetização em árabe tem valor direto para ler instruções de saúde, tratar de assuntos administrativos e quotidianos e prosseguir os estudos. O inglês pode apoiar o ensino secundário, os estudos, o emprego e o acesso digital, mas as oportunidades de aprendizagem dependem muitas vezes da frequência escolar, de prestadores privados ou de projetos específicos. O Plano de Ação para a Juventude do Iémen para 2025–2030 regista o ensino de inglês como uma qualificação adicional solicitada por mulheres jovens. A aprendizagem digital e à distância pode recorrer à televisão, à rádio, a materiais impressos, a serviços em linha, às redes sociais, a aplicações móveis e a aulas eletrónicas. O Canal Educativo Sabaa ofereceu historicamente ensino em árabe e inglês. O acesso nos lares continua a ser desigual: os dados MICS-EAGLE de 2024 indicavam acesso à televisão em 60% dos lares e à rádio em 16%, e acesso a um ou outro meio em 64%; os valores eram superiores nas zonas urbanas e inferiores nas zonas rurais e nos lares mais pobres. A aprendizagem digital é, assim, uma alternativa útil durante interrupções, mas não oferece uma solução nacional uniforme. O soqotri tem uma forte tradição oral e enfrenta pressões devido à escassez de registos escritos, ao uso limitado na educação e à falta de um alfabeto unificado. Uma oficina em Hadibo, de 24 a 28 de setembro de 2024, reuniu mais de 35 participantes e 10 especialistas para trabalhar no desenvolvimento de um alfabeto soqotri e na sua possível utilização educativa ou não formal. O Centro de Língua Soqotri e as comunidades locais contribuem para este trabalho. O mehri continua a ser usado sobretudo em contextos comunitários e culturais. Não foi documentado um currículo nacional estabelecido para ensinar estas línguas como línguas maternas, nem um direito legal geral ao ensino numa língua materna local.