Apprentissage des langues en Mauritanie

Le système d’apprentissage des langues en Mauritanie est fragmenté et ne relève pas d’un seul prestataire national. L’arabe est la langue officielle, et les quatre langues nationales sont l’arabe, le pulaar, le soninké et le wolof. Le hassanya est une variété locale de l’arabe largement utilisée dans la communication. Le français reste très important pour l’éducation, l’administration, les sciences, les affaires et la mobilité internationale, tandis que l’anglais est une langue étrangère dont l’importance augmente dans l’enseignement supérieur et la communication internationale. L’usage des langues maternelles varie considérablement selon les régions. L’EDS 2019–2021 a enregistré l’arabe comme langue maternelle pour 78,2 % de la population, le peul pour 16,3 %, le soninké pour 3,7 %, le wolof pour 1,3 % et d’autres langues pour 0,5 %. Le recensement de 2013 montrait des contrastes régionaux plus marqués : dans le Gorgol, les parts de l’arabe et du peul étaient presque égales ; le Brakna était majoritairement arabophone ; dans le Guidimagha, l’arabe, le peul et le soninké représentaient des parts similaires. La proportion d’arabophones à Nouakchott était nettement supérieure à celle des régions du sud. La langue proposée dans une école ou une institution donnée dépend donc en partie de la région, de la demande et de la disponibilité des enseignants. La loi n° 2022-023 prévoit l’enseignement de l’arabe à tous les niveaux de l’éducation et de la formation. Elle prévoit l’introduction, la promotion et le développement du pulaar, du soninké et du wolof comme langues de communication et d’enseignement, en fonction de la langue maternelle et de la demande. Les sciences au primaire doivent être enseignées dans la langue maternelle. Un enfant dont la langue maternelle est l’arabe doit apprendre au moins une des trois autres langues nationales, tandis qu’un enfant dont la langue maternelle n’est pas l’arabe doit apprendre l’arabe comme langue de communication et d’enseignement. Le français commence à partir de la deuxième année du primaire, et l’anglais dès la première année après le primaire. Ces dispositions légales ne prouvent pas que l’offre est effectivement uniforme dans toutes les régions. L’Institut National de Promotion et d’Enseignement des Langues Nationales, appelé IPELAN, soutient le développement des langues nationales, la préparation des enseignants et les travaux de mise en œuvre. Une cohorte de 2023 aurait compté 28 enseignants expérimentés. Le dispositif pilote de 2024–2025 couvrait 25 classes : 18 classes d’enseignement en pulaar, en soninké et en wolof, soit six pour chaque langue, et sept classes de communication destinées aux arabophones, réparties entre trois classes de pulaar, deux de soninké et deux de wolof. En juillet 2026, le ministère a annoncé le recrutement de 30 enseignants de langues nationales. La généralisation à l’échelle nationale et la couverture complète ne sont pas établies ; l’accès dépend donc du site, des enseignants disponibles et de la demande locale. L’Institut Pédagogique National et les structures régionales de l’éducation contribuent également à la mise en œuvre. L’apprentissage traditionnel fait également partie du contexte local. Une mahadra est un lieu traditionnel d’apprentissage coranique et religieux où l’on enseigne couramment l’arabe coranique, l’alphabet arabe et des connaissances linguistiques ou religieuses connexes. La politique préscolaire s’appuie sur les acquis de la mahadra. Parmi les termes locaux désignant l’apprentissage traditionnel dans les langues nationales figurent Dudal en pulaar, Khragnibé en soninké et Dara en wolof. Ces lieux peuvent être liés à l’enseignement formel, mais aucun certificat moderne de compétence linguistique équivalent n’est attesté. La Direction de la Lutte contre l’Analphabétisme et de l’Éducation des Adultes prend en charge l’alphabétisation des adultes, avec la participation des structures régionales des affaires islamiques. Le service s’adresse aux personnes de 14 ans ou plus considérées comme analphabètes et cible certaines zones. L’inscription se fait auprès des sections locales d’alphabétisation ; le service est affiché au tarif de zéro MRU et aucune durée fixe d’achèvement n’est précisée. Les sources disponibles ne permettent pas d’établir la langue d’enseignement : il ne faut donc pas supposer qu’un cours donné se déroule en arabe, en pulaar, en soninké ou en wolof. Le certificat obtenu atteste l’alphabétisation, pas la maîtrise d’une langue étrangère. Le français peut être appris à l’Institut français de Mauritanie à Nouakchott et dans cinq Alliances françaises, à Atar, Kaédi, Kiffa, Nouadhibou et Nouakchott. L’Institut français propose le français langue étrangère, ou FLE, du niveau A1 au niveau C1, des cours scolaires et une préparation aux examens français. Les formules publiées à Nouakchott comprennent 15 heures réparties sur 10 séances pour 4 500 MRU, 30 heures sur 20 séances pour 7 500 MRU et une préparation intensive de 10 heures à un examen sur cinq jours pour 1 500 MRU. Les dates et tarifs sont à vérifier pour la session choisie. Les Alliances françaises proposent le FLE, les examens DELF et DALF, le DELF Junior et le Test de connaissance du français, ou TCF. Le DELF et le DALF couvrent les niveaux A1 à C2 et leurs certificats sont valables à vie. Les résultats du TCF sont généralement valables deux ans. Les tarifs publiés par Campus France sont de 1 000 MRU pour le DELF A1 ou A2, 1 500 MRU pour le DELF B1 ou B2, 2 000 MRU pour le DALF C1 ou C2 et 4 000 MRU pour le TCF. Les dates de session dépendent du calendrier. Ces certificats peuvent être utiles pour les études, la mobilité et les démarches liées à la France, mais ils ne constituent pas une exigence linguistique légale nationale en Mauritanie. L’apprentissage de l’arabe en dehors de la scolarité ordinaire est proposé dans des centres de l’Université de Nouakchott, notamment le CREL, le Centre de Renforcement de l’Enseignement des Langues, et le Centre d’enseignement de l’Arabe pour non-arabophones. Leur existence a été confirmée pour 2024–2025, mais les horaires des cours ouverts, les frais, les certificats et l’accès aux personnes extérieures à l’université ne sont pas attestés. L’Institut Supérieur d’Anglais à Nouakchott est un établissement public dont l’enseignement principal se fait en anglais. Il propose un diplôme de communication internationale et des formations linguistiques en cours d’emploi pour l’administration, les salariés du secteur privé et les enseignants ; aucun tarif ni horaire de cours courts ouverts au public n’est attesté, et les classes sont limitées à 14 apprenants au maximum. L’accompagnement linguistique dans l’enseignement supérieur comprend des catégories diagnostiques proposées, du niveau A2 au niveau B2 et au-delà, des cours intensifs de rattrapage et la possibilité de suivre des cours de langue pendant un premier semestre ou une année entière. Ces mesures relèvent de propositions stratégiques et n’établissent pas un droit universel actuellement applicable. Le français a une forte valeur pratique pour la mobilité et plusieurs secteurs professionnels. L’anglais est de plus en plus utile dans l’enseignement supérieur et la communication internationale. Les langues nationales restent centrales dans la communication locale, la culture et la vie communautaire, mais aucun certificat professionnel standardisé à l’échelle nationale, en dehors des examens français externes, n’est attesté. L’offre numérique se développe, mais ne propose pas encore de service d’apprentissage des langues documenté à l’échelle nationale. Le Centre de Formation et d’Échanges à Distance, ou CFED, a pour mission publique la formation à distance, le développement des compétences en technologies de l’information et de la communication, ainsi que des programmes à distance avec des partenariats de certification. Taalimi et e-learning.gov.mr portent sur des matières du secondaire plutôt que sur un cursus linguistique dédié. À partir de 2024–2025, le programme École numérique a fait état de la formation de 160 enseignants au numérique et du raccordement par fibre optique de 20 écoles publiques dans trois wilayas de Nouakchott. La mise en œuvre complète du plan plus vaste d’apprentissage numérique et de MOOC n’est pas établie, et aucune plateforme actuelle dédiée à l’apprentissage du pulaar, du soninké ou du wolof n’est attestée.