تعلّم اللغات في بوركينا فاسو

تتسم بوركينا فاسو بتعدد لغوي كبير. ووفقًا للتعداد العام للسكان والمساكن لعام 2019 (RGPH)، ذكر الأشخاص الذين تبلغ أعمارهم ثلاث سنوات فأكثر لغة موريه (Mooré) بوصفها لغتهم الرئيسية في أغلب الأحيان، بنسبة 52.9%، تلتها لغة فولفولده (Fulfulde) بنسبة 7.8%، ولغة غولمانسيما (Gulmancéma) بنسبة 6.8%، ولغة ديولا (Dioula) بنسبة 5.7%، ولغة بيسا (Bissa) بنسبة 3.3%، ولغتا بوامو (Bwamu) وداگارا (Dagara) بنسبة 2.0% لكل منهما. وبلغ مجموع اللغات الوطنية 97.6%، والفرنسية 2.2%. وفي المنطقة الشرقية، تنتشر غولمانسيما بوجه خاص بنسبة 72.9%؛ أما في المناطق الحضرية، فتُستخدم ديولا والفرنسية غالبًا إلى جانب موريه. ولذلك تعتمد أهداف التعلم واختيار الدورة بدرجة كبيرة على المنطقة والمجتمع والاستخدام المقصود. تصنف المراجعتان الدستوريتان لعامي 2023 و2024 اللغات الوطنية التي يمنحها القانون صفة رسمية على أنها اللغات الرسمية (langues officielles). وتُعد الفرنسية والإنجليزية لغتي العمل (langues de travail). ولا تزال عملية التطبيق والتوحيد اللغوي جارية؛ فلم تُمنح كل لغة وطنية تلقائيًا صفة رسمية. وتظل الفرنسية محورية في الإدارة والوثائق الرسمية والتعليم والامتحانات وكثير من الوظائف. أما الإنجليزية فتكتسب أهمية خاصة في سياقات العمل والدراسة الدولية والإقليمية، ويجري توسيعها تدريجيًا من خلال صفوف CE2 وCM1 وCM2 خلال العام الدراسي 2025/26. تجمع البرامج الثنائية والمتعددة اللغات الرسمية بين اللغات الوطنية والفرنسية. وقد طوّر نموذج التعليم الثنائي اللغة إيلان (ELAN) ست لغات وطنية للتدريس؛ ويستمر إنشاء المدارس الثنائية اللغة أو تطويرها انطلاقًا من المدارس التقليدية. وتعتمد الجودة على توافر المعلمين، وملاءمة نظام الكتابة، والمواد التعليمية، واللغة المستخدمة فعليًا في موقع التعلم. وبالنسبة إلى الأطفال، تدعم لغة أولى مألوفة أو لغة الأسرة نجاح التعلم المبكر، بينما يوفر الوالدان والمجتمع مدخلًا لغويًا غير رسمي إضافيًا. تتوفر للمراهقين والبالغين خيارات التعليم الرسمي وغير النظامي. وتعلّم برامج محو الأمية القراءة والكتابة والحساب والمهارات اليومية والمهنية بلغة محددة. كما تخدم مراكز محو الأمية (CPAF) ومراكز التعليم الأساسي غير النظامي (CEBNF) أشخاصًا لم يلتحقوا بالمدرسة قط أو تركوها مبكرًا. وتدعم هذه البرامج وتمولها هيئة التمويل (FONAENF)؛ وتختلف اللغة ومكان الدورة ومدتها وإمكانية الوصول بحسب المشروع المعني. ويقيّم التقييم الشهادي للتعليم غير النظامي (ENF-évaluation certificative) هذه المسارات التعليمية على المستوى الوطني: ففي عام 2026 شارك أكثر من 41,000 مرشح في 21 لغة وطنية، مقارنة بنحو 33,000 مرشح في 13 لغة عام 2025. أما الامتحانات المدرسية الرسمية فما زالت تُجرى في الغالب باللغة الفرنسية. كما تُقدَّم دورات اللغة في المراكز الخاصة، وفي المعهد الفرنسي (Institut français) في واغادوغو مع مركز اللغات (Centre de langues)، ومن خلال منظمات المجتمع المحلي والمنظمات غير الحكومية. وتكون الخدمات أكثر كثافة في المدن، بينما قد تُنظم الدورات في المناطق الريفية بوتيرة أقل انتظامًا. ولا يوجد دليل موحد للدورات أو جدول موحد للرسوم على مستوى البلاد. وتكلف الدورات الخاصة والامتحانات الدولية مالًا عمومًا؛ لذلك ينبغي التحقق من المدة وكثافة التدريس ورسوم الامتحان والمركز نفسه للحصول على معلومات حديثة. ولا تتوفر دبلومة اللغة الفرنسية (DELF)، والدبلومة المتقدمة للغة الفرنسية (DALF)، واختبار اللغة الفرنسية (TCF)، واختبار تقييم الفرنسية (TEF) إلا في مراكز معتمدة، وقد تتغير مواعيدها وأسعارها. في الحياة اليومية، تُستخدم اللغات الوطنية مثل موريه وفولفولده وغولمانسيما وديولا في الأسرة والحي والأسواق والخدمات المحلية والعمل المجتمعي. وتهيمن الفرنسية على التواصل الرسمي، بينما تُستخدم الإنجليزية في الاتصالات الدولية. وفي الحياة العملية، تعتمد الاحتياجات على المنطقة والقطاع: فاللغات الوطنية مهمة، مثلًا، للتجارة والزراعة والعمل في مجال صحة المجتمع والعمل الميداني، بينما تلزم الفرنسية للتعامل مع السلطات والوثائق، والإنجليزية للسياقات الدولية. ولا تحل شهادة اللغة محل المؤهل المهني. تكمّل الخيارات الرقمية والمدعومة بوسائل الإعلام الدورات الحضورية. وقد استُخدمت برامج التعليم الإذاعي على مستوى البلاد عبر أكثر من 15 محطة إذاعية، كما دعمت منظمة الأمم المتحدة للطفولة (UNICEF) برامج مماثلة في أوضاع الأزمات والنزوح. وتتوفر، من بين أمور أخرى، قواميس وتسجيلات صوتية للهاتف أو للاستخدام دون اتصال بالإنترنت للغات موريه وديولا وفولفولده. ويحدّ من استخدامها توفر الإنترنت والكهرباء والأجهزة وتكاليف البيانات ومستوى الإلمام بالقراءة والكتابة. كما يؤثر مكان الإقامة والعمر والجنس والدخل والإعاقة والنزوح والوضع الأمني ومقدم الخدمة في إمكانية الوصول؛ ولم يثبت وجود استحقاق فردي وطني موحد للحصول على دورة في كل لغة مرغوبة. ولذلك تظل المعلومات العامة صعبة الوصول عمليًا عندما لا تتناسب اللغة أو المواد التعليمية أو المعلمون مع ظروف الناس.